2022年12月，教育部发布《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，提出“努力形成一套工作机制、孵化一批品牌活动、打造一批示范金课、产出一批优质课程资源、形成一批高水平教学研究成果、提供一批高质量智库咨政报告、培养一支优秀师资队伍”。新时期高校思政教育工作布局要紧紧围绕大中小学思政课一体化教学目标，发挥高校思政教育方面的引领、示范作用，并通过一体化教学、一体化治理等举措，促进小学、中学及大学思政课程的深度融合，将各学段的思政教育内容整合为一个有机整体，确保各学段之间的衔接与贯通，实现思政教育的连续性、系统性，从而逐步提升学生的思政素养，实现思政教育的可持续发展与高质量推进。
其一，形成一体化工作格局。推动大中小学思政课一体化教学的核心在于形成统一协调的工作格局。为此，高校应在党委领导下建立“大中小”思政课协同指导委员会，以“一盘棋”思想统筹资源、统一规划、协调执行。例如，通过成立“区域一体化思政教育指导小组”，联合市级教育主管部门和中小学，明确从小学到大学的思政课程目标、内容衔接方式。同时，高校思政课教师可以定期深入中小学参与课程开发，共同研讨教材使用与教学实施方法。此外，高校要在顶层设计上作出全面规划，构建党委统一领导、党政齐抓共管、教育部门协调组织、有关部门分工负责、全社会共同参与的工作体系。在教育实践方面，高校要以分层推进为抓手，针对不同教育阶段学生的认知特点设定具体工作任务。
其二，完善一体化联动机制。完善一体化联动机制，是确保大中小学思政课一体化教学顺利实施的关键。高校需要建立横向联合、纵向贯通的实践育人共同体，形成常态化联动机制。主动与地方政府、企事业单位、社会组织等建立合作关系，共同开发思政课教学资源，拓展实践教学渠道。同时，定期开展“企业行”活动，让学生走进企业、了解企业，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同感和自信心。此外，联动机制的完善需要重视教师的双向培养。一方面，高校应派遣优秀思政课教师担任中小学“教学导师”，帮助中小学教师优化课堂设计。另一方面，可以邀请中小学教师分享其在教育中的成功经验，以丰富高校思政课教师的教学素材、教育视角，从而，依托大中小学的一体化教育联动，持续深化思政教育的一体化建设。
其三，建立一体化治理模式。建立一体化治理模式，是保障大中小学思政课一体化教学有效运行的重要基石。高校要构建科学、规范、高效的管理体系，确保思政课教学工作的顺利开展，要建立健全思政课教学管理制度，明确教学目标、教学计划、教学评估等各个环节的标准及要求。在具体实践方面，高校应从以下三个方面进行布局。首先，联合教育主管部门出台针对思政课程一体化教学的实施细则，明确各教育阶段的目标任务、教材编写标准与课程考核要求。共同制定《大中小学思政课一体化教学实施方案》，将爱国主义教育贯穿于小学和初中的《道德与法治》课程、高中阶段的《思想政治》课程，以及高校《马克思主义基本原理》课程中，确保课程设计的连续性、系统性。其次，引入第三方评估机构定期对一体化治理成效进行评估。通过治理模式的完善，确保各阶段思政课目标一致、措施有力、成效显著。最后，通过建立学生思政学习档案，记录学生的学习情况、实践经历、成长轨迹，为学生的学习与成长提供全面、客观数据信息，实现对学生小学、中学、大学思政学习情况和动态的有效跟踪，根据学生的学习能力、学习特点等，合理地进行教育决策，以此实现大中小学思政教育一体化治理。
其四，构建一体化课程体系。构建一体化课程体系，是实现大中小学思政课一体化教学的核心内容。高校要构建螺旋上升、学段衔接的思政课教学体系，积极参与中小学思政课教材的编写、修订工作，确保教材内容的连贯性。根据小学、初中、高中及大学四个学段学生的认知特点与发展需求，分别设计相应的教学内容和教学方法，具体要求可以参考以下四项。第一，小学阶段要注重培养学生的道德品质、行为习惯。第二，初中阶段要注重培养学生的法律意识、公民意识。第三，高中阶段要注重培养学生的国家意识、民族精神。第四，大学阶段要注重培养学生的理想信念、社会责任。进而，借助一体化的课程体系设计，把握学生的认知变化规律，实现对思政教育的系统性提升。此外，构建一体化课程体系还需要加强思政课与其他课程的融合与渗透。高校应鼓励思政课教师与专业课教师开展课程整合与协同创新，将思政教育融入专业课程中，形成“课程思政”的育人模式。通过开设选修课、讲座、实践课等形式，拓展思政课的广度和深度，满足学生多样化及个性化的学习需求。
其五，制定一体化评价指标。科学合理的评价指标是衡量一体化教学成效的重要工具。在设计评价体系时，应从学生的思想认知水平、行为实践能力及综合发展状况三方面着手，形成“过程+结果”并重的评价方式。高校要在思政课中引入过程性评价，通过对学生课前调研、课堂表现与课后实践等环节进行多维度考核，确保学生能够将理论内化于心、外化于行。首先，在思想认知水平方面，评价指标应聚焦于学生对思政理论知识的掌握程度、对社会主义核心价值观的理解与认同，以及对时事政治的关注与分析能力。高校可以设计包含理论知识测试、价值观辨析题、时事评论写作等多样化的考核方式，全面评估学生的思想深度与广度。其次，在行为实践能力方面，评价指标应注重学生在小学、中学、大学日常生活中的行为表现、参与社会实践活动的积极性与成效，以及解决实际问题的能力。高校可以建立“思政实践学分制”，鼓励学生参与志愿服务、社会调研、创新创业等活动，并根据活动的参与度、贡献度及反馈报告给予相应的学分。最后，在综合发展状况方面，评价指标应涵盖学生在小学、中学及大学阶段的全面发展状况，包括道德品质、心理素质、文化素养、创新能力等多个维度的内容，并关注学生的自我反思与成长轨迹。激励学生设定个人发展目标，定期回顾与调整，通过自我评价与同伴评价相结合的方式，促进学生全面发展，从而成长为具有社会责任感、创新精神及实践能力的新时代青年。
〔本文系基金项目辽宁建筑职业学院教（科）研项目（编号：JZXYJYKT-202301）和辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题（编号：JG22EB139）的研究成果〕
（作者单位系辽宁建筑职业学院）