对当代大学生而言，学好英语这门技能是其重要任务之一，而探究在英语学习上的需求是促进其英语学习的重要前提。本文研究依据需求分析理论，采用定量研究的方法，通过问卷调查与数据分析，对国内某高校非英语专业大学生群体的英语学习需求进行了调研。研究结果表明,非英语专业大学生的英语学习需求总体处于较高水平；在所调查的四个维度中，需求水平从高到低依次是学习环境需求、学习者个体愿望、学习过程需求和学习能力差距。研究建议：一方面，非英语专业大学生应该努力为自己改善英语学习环境、调整英语学习动机、优化英语学习过程。另一方面，英语教师也应针对这四个维度积极调整教学方式，帮助学生提升英语学习水平。

研究设计

本研究旨在回答以下两个问题：（1）非英语专业大学生英语学习需求的总体现状如何？（2）非英语专业大学生英语学习需求在学习者学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求这四个维度上的具体情况是什么？继而，针对在这两个问题上的发现提出相应启示。

研究依据国内知名学者陈冰冰教授的需求分析模型设计出问卷，其中包括学习者学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求四个维度。研究基于调查问卷的41道选择题，对于每道题的选项，采用李克特五点式量表，设有“我强烈不同意这个说法”（1分）到“我强烈同意这个说法”（5分）共5个选项供选择。在数据分析环节，参照牛津频率量表进行：4.5—5.0分代表“总是”或“几乎总是”；3.5—4.4分代表“通常”；2.5—3.4分代表“有时”；1.5—2.4分代表“通常不”；1.0—1.4分代表“从不”或“几乎从不”。研究选取国内某高校的160名非英语专业大二学生作为研究对象，对其开展问卷调查，最终得到155份有效问卷。

非英语专业大学生英语学习需求分析

数据显示，非英语专业大学生的英语学习需求总体平均值为3.6717，根据牛津频率量表，这表明非英语专业大学生在英语学习过程中通常面临困难，或通常需要帮助。根据均值，四个维度的需求水平从高到低依次为学习环境需求（平均值=3.8670）、学习者个体愿望（平均值=3.7716）、学习过程需求（平均值=3.6804）和学习能力差距（平均值=3.3677）。其中，学习环境需求、学习过程需求和学习者个体愿望均值超过3.5，属于较高水平，而学习能力差距均值在2.5-3.4之间，属于中等水平。

学习环境需求。学习环境需求均值最高（平均值=3.8670），表明非英语专业大学生对学习环境有很大需求。具体而言，在教师授课方面，非英语专业大学生强烈希望授课教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够以个性化的方式对待不同学生，并融合多样化的教学形式，同时希望教师运用中英文结合的教学方式开展教学。在教学内容方面，学生期待教学内容能够更全面地覆盖CET-4和CET-6等重要考点。在学校条件方面，他们认为学校提供的资源和设施应进一步充实。此外，学生希望学校能增加英语学习活动，开设更多ESP（专门用途英语）课程。在教材配置方面，学生青睐于趣味性和实用性相结合的教材，同时也表示学习现有英语教材有时会遇到一些困难。在评价方式方面，受试者大多赞成采用终结性评价和形成性评价相结合的方法，以帮助学生不断认识自我、提升自我。

学习者个体愿望。学习者个体愿望均值较高（平均值=3.7716），表明学生对自身学习目标有明确需求。首先，就学习内容而言，非英语专业学生迫切希望提高的英语技能主要集中在听力和口语方面，将听力和口语技巧提升至更高水平是他们的重要目标。此外，就学习目的而言，非英语专业大学生学习英语的主要目的包括但不限于满足未来的工作要求，通过英语水平考试，以及通过研究生入学考试等。其认识到在当今全球化的背景下，精通英语是一项重要技能，这不仅有助于其获得更好的就业机会，提升就业竞争力，也可以帮助其拓宽视野、深化认知。

学习过程需求。学习过程需求均值也较高（平均值=3.6804），表明学生对学习过程也有较高的需求。在此维度上，受试者表示并非总是每天投入半小时以上的时间用于学习英语，其在学习过程中有感到焦虑的情况。其通常习惯于在课堂上做笔记，并在学习英语时将英文内容翻译成中文。此外，学生表示一般会认真聆听授课内容，并积极回答老师提出的问题，也倾向于向他人寻求帮助或与同学合作。另外，其通常喜欢通过重复发音来记忆英语单词，或借助观看英文电影或听英文歌曲来提升听力水平，同时也比较倾向通过阅读英文文本的方式来提高阅读能力。

学习者学习能力差距。学习能力差距均值相对较低（平均值=3.3677），表明学生对自身学习能力的感知较为乐观。但需要注意的是，他们有时会感到学习困难，或认为自身英语水平不足。具体而言，受试者并不总是认为自己在学习英语（包括听、说、读、写、译等）方面有很大困难，也并不总是认为自己在这些方面很差。

研究启示

对非英语专业大学生的启示。首先，要改善英语学习环境。即主动寻求合适的学习环境，并充分利用学校提供的各种学习资源，如图书馆、语言实验室、英语角等，沉浸于浓厚的英语学习环境中，为口语练习、对话交流等提供保证。其次，调整英语学习动机。要进一步明确自身的英语学习目标，并根据目标选择合适的学习方法和策略，避免盲目学习。要认识到英语学习是一个长期积累的过程，进而树立终身学习的思想理念，不断提升自身学习效率。另外，优化英语学习过程。要尝试多种学习方法，例如通过观看英文电影、听英文歌曲、阅读英文书籍等方式提高听力和阅读能力，并利用更加多样且科学的记忆技巧来记忆词汇及语法等，成为高效学习的实践者。

对英语教师的启示。首先，关注学生需求，因材施教。要充分了解学生的英语学习需求，针对不同学生的特点进行个性化指导，鼓励学生积极参与课堂互动，为学生提供更多练习机会。同时，提升教学质量，丰富教学形式。要注重自身专业技能的提升，灵活运用情景教学、任务型教学、合作学习等多种教学方法，使课堂更加生动活泼，注重激发学生的学习兴趣，引领学生主动去探索知识的海洋。另外，优化教学内容，注重实用性。要加强对教材内容的解析与指导，帮助学生掌握课本内容；根据学生未来发展方向，选择更适宜的教学内容；结合考试要求，帮助学生进行高效备考。同时，加强对学习环境的建设。要积极配合学校，为学生创设更多学习资源和设施；致力于创设更多ESP课程，通过英语实践交流平台的搭建鼓励学生积极互动展示；鼓励学生积极参与课外活动，有效平衡“加固知识”与“培养兴趣”间的关系，让学生乐学会学。

本研究通过定量分析，调查了非英语专业学生的英语学习需求，并针对两个研究问题，得出了以下主要结论。首先，研究发现，非英语专业学生的英语学习需求总体上属于较高水平。其次，按照英语学习需求四个维度的降序排列，非英语专业学生对学习环境的需求水平最高，其次是学习过程、学习者个体愿望和学习者学习能力差距。进而，本研究建议非英语专业大学生应努力改善学习环境、调整学习动机、优化学习过程。同时建议相应英语教师关注学生需求，因材施教；提升教学质量，丰富教学形式；优化教学内容，注重实用性；积极配合学校加强对学习环境的建设等，让学生满怀信心投身于全面建设社会主义现代化国家，用新的伟大奋斗创造新的伟业。

（作者单位系西安工程大学）