祁 晴

我国著名文学家、教育家叶圣陶指出：“语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文，所以说语文是说与写相结合起来，缺一不可。”由此可见口语交际能力对于语文学科的重要性。但由于受应试教育的影响，部分语文教师对小学语文课程不甚重视，导致教学效果远远无法达到预期。故此，对小学低段语文口语交际教学模式与实践策略进行分析与研究具有重要的现实意义。

一、小学低段语文口语交际教学现状

目前，小学低段语文口语交际教学中客观存在一定问题，严重地阻碍口语交际教学的效率与质量，其具体表现如下：第一，部分教师在进行口语交际教学的时候，依旧采用以灌输为主的传统教学理念。此类教学理念枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致其口语交际能力无法得到长足的进步；第二，评价是教学过程中不可或缺的重要组成部分，其可以让学生发现自身存在的问题，并及时予以改正，但现如今，部分教师在进行教学评价的过程中依旧采用“很好”“不错”等大而化之的语言，导致学生很难切实发现自己的问题。这与进行教学评价环节的根本目的背道而驰。

二、小学低段语文口语交际教学实践策略

1.设置合适的任务驱动引领教学

一个班级的学生来自社会的不同阶层，其学习能力不同，家庭背景不同，所以其口语交际能力也良莠不齐，如果对不同口语交际能力的学生布置相同的教学任务，则会使优等生得不到锻炼，使学困生产生畏难心理。因此，教师应当深入学生当中，了解学生的学习能力与现有口语交际水平，将其分为三个层次，即：奋斗组（学困生）、破浪组（中等生）与榜样组（先进生），并根据其水平的不同，设置不同的学习任务。

以部编版二年级语文《口语交际：听故事，讲故事》为例：奋斗组学生应当能够完整地讲述完一篇故事，语言流畅，内容生动。破浪组学生应当在奋斗组学生的基础之上，对该故事的主人公与寓意进行评价，相比于奋斗组，这一任务能够锻炼学生的语言逻辑能力。榜样组的学生应当在破浪组与奋斗组的前提下，对现有故事进行创新式描述，相比于上述两组，该任务能够进一步锻炼学生的创新能力与想象力。值得重视的是，低年级学生的口语表达能力是在不断变化中的，教师应当以此为基础，定期对小组成员进行调整，在班级内部塑造“后进追先进，先进更先进”的气氛。

2.创设真实的学习情境展开教学

正如前文所述，部分教师在进行口语交际教学的时候，往往以灌输为主，导致学生对口语交际课产生厌倦心理，而教学情境法则是改善这一问题的重要方式。教学情境法最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的产婆术，指的是为学生布置生动有趣的问题背景中，引导学生进行分析与思考。相比于传统的教学方式，情境教学法更容易激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。

以部编版小学语文二年级上册《口语交际：看图讲故事》一课为例：在授课开始时，教师可以利用希沃白板，为学生展示图片，随后设置问题情境进行引导。师：“同学们，希沃白板中展现的是德国著名漫画家卜劳恩的漫画，请你们阐述漫画内容，并告诉老师，他们为何能够在没有食物的荒岛上快乐的弹琴？”通过这一方式，不但可以锻炼学生的口头叙述能力，同时还能发挥语文作为一门基础学科的德育价值与美育价值，明白艺术的重要性以及在困难下依旧要保持客观平和心态的道理。

3.运用动态的评价机制评估教学

教师在进行评价的时候，应当采用动态的评价方式，具体方式如下：一是采用差异化的评价方式。正如前文所述，每一个学生的情况都各有不同，应当根据其性格，采用差异化的评价方式，如对于性格内敛、不善言辞的学生群体，教师的评价应以肯定与鼓励为主，但对于自恃口才较佳、滋生骄傲心理的学生则应当以鞭策为主。二是采用多元化的评价方式，在进行教学评价的时候，不应当局限于传统的师生互评，更应当开展生生互评或师生互评，通过生生互评可以在班级内部塑造良好的学习氛围，而通过师生互评，则可以让教师发现自身存在的问题，并及时改正，从根本上提高教学质量。

综上，口语交际教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，教师应当利用业余时间，阅读相关学术论文，汲取国内外先进经验，提高自身的口语教学水平，为学生提供良好的教学服务，促进其口语交际能力发展，为其之后的学习与生活奠定良好的基础。

（作者单位系阜阳市颍上县五十铺乡七里桥小学）