党的二十大以来，习近平总书记站在党和国家事业发展薪火相传、后继有人的战略高度，为新时代高等学校建设指明前进方向，对高校工作提出明确要求。而高校教师在开展德育教育活动中，能否不断提升德育工作水平，将大学生德育评价体系进行优化和重构，合理建设德育评价体系，以服务大学生健康成长，这是培育符合社会发展需求的应用型、复合型和技能型人才的关键因素之一。

随着信息技术不断发展和进步，各种思潮很容易入侵到当今的大学生群体中，使得当代大学生群体的德育观受到各种冲击。高校根据时代发展需求，将大学生德育评价体系进行重构和优化，运用正确方法和技巧对学生展开德育评价很有必要。目前，地方高校在开展德育评价工作过程中，未根据校内德育教育实际情况，进行德育评价体系的重构，盲目模仿其他高校德育评价体系，就其理念来说，并未体现出自身德育教育特殊性，也未根据学生思想现状，盲目制定德育评价标准，德育教育工作的开展与学生之间互动过程缺乏，未充分体现出主体教育的意义，从而影响大学生德育评价体系育人作用的发挥。其中部分德育评价标准过于笼统和抽象，高校德育评价体系操作性不强，部分德育评价标准已无法应用，大大降低高校德育评价效果。

实际上，各个高校应该根据校内德育教育工作开展现状，将德育教育评价体系中笼统的、抽象的、操作性差的德育评价标准进行优化和完善。落实立德树人教育理念，转变德育评价体系中陈旧的评价观念，根据学生个性化需求以及发展情况，建立有效的德育监督机制，对学生展开阶段性德育教育活动，根据学生阶段性思想道德意识展开德育教育，使高校德育评价体系切实可行，发挥出德育评价体系的育人作用，帮助学生树立正确的价值观念。而更新德育评价体系的理念，建立有效德育检查运行机制，能改变高校德育工作开展过程中存在的重理论轻实践、重知性轻德性的硬性标准。

高校开展德育教育评价活动过程中，应深入贯彻落实党的指导思想，根据我国时代发展需求，将传统德育评价体系内容进行优化和丰富，为学生健康发展提供帮助。首先，高校在丰富德育评价体系内容时，应提高学生在评价中的主体地位，对学生学习和生活方面展开多方位评价，使大学生德育评价结果更加科学、合理。在开展德育评价活动时，高校可根据校内人才培养模式和学生实际学习情况，以此为出发点，不断调整和完善德育评价标准和内容、引导学生参与德育评价活动中，让学生身边有密切联系的人参与到评价活动中，使评价主体多元化，使高校德育评价结果更加真实有效。其次，高校还应注重德育评价内容多元化，观察学生在校期间行为举止思想品德的形成过程，对学生在校期间的表现展开全面评价。将学生在宿舍等环境中的表现纳入到德育评价范围内，对学生进行有效监测和评估，发挥出德育评价体系功能，引领学生走正确道路，以使得学生的智商和情商都得到大幅度提高。

高校在优化和重构德育评价体系过程中，应保留传统德育评价体系中的优良之处，将德育评价体系进行创新和完善，充分利用德育评价体系的可操作性，不仅要对学生展开结果性评价，还应注重过程性评价，将动态评价与静态评价有机结合，充分发挥出高校德育评价体系的功能，为教师开展教育活动提供精准数据，为今后教师的德育教育工作开展提供有力依据。另外，高校在构建和优化德育评价体系过程中，应始终围绕马克思主义理论展开德育评价工作，为学生提供多元化评价模式，如他评、自评和互评等评价模式，使学生自身能够收集到更加全面的信息，为学生准确判断自身发展现状提供依据。展开多元化德育评价模式，能减轻高校教师和辅导员的工作量，同时还能提高评价结果合理性和客观性，能够充分发挥出德育评价体系的作用，在一定程度上还能够提升德育评价体系的可操作性。最后，高校教师还应不定期对学生在课堂中阶段性思想状况作出诊断性评价，为学生找出自身存在的不足提供全面的信息，以此不断提高高校德育工作效率。

新学期来临之际，各高校应积极开展思想政治教育工作，根据学生实际思想现状以及行为举止，将德育评价体系进行重构和优化，改进德育教育工作模式和手段，充分发挥出高校德育工作育人作用，促进高校办学水平的持续提高。

（作者单位系淮南师范学院）